martes, 25 de junio de 2013

Modelos de Aprendizaje Basado en Problemas

Origen del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas):

 El aprendizaje Basado en Problemas surge en la Universidad de McMaster, de Canadá en la Escuela de Medician en 1965 por el decano Dr John Evans y un grupo de investigadores y educadores que durante 7 años trabajaron esta estrategia pedagógica con gran éxito
Clases de Modelos de ABP:
  • Modelo de Hong Kong
  • Modelo de Maasstricht  
  • Modelo  Español
  • Estudio de Casos
  • Búsqueda del tesoro
  • Webquest
  •  El ABP es un formato educacional que se centra en la discusión y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensión en el contexto de problemas clínicamente relevantes, con la intención de hacerlo más parecido a lo que ellos vivirán más tarde en el campo de trabajo. Es la forma de aprendizaje que propicia un entendimiento más profundo del material de conocimiento.

 Ejemplos en áreas Biomédicas del ABP:
  1. Aprendizaje basado en la resolución de problemas: una experiencia práctica Problem-based-solving learning: a practical experience http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132010000100005&script=sci_arttext
  2. Caso clínico Médico http://scielo.isciii.es/img/revistas/edu/v13n1/revision_anexo1a_b.html
  3. Ejemplo para una situación clínica http://scielo.isciii.es/img/revistas/edu/v13n1/revision_anexo2a_b.html
  4. Ejemplo de la Universidad de Antioquia http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0121-07932004000300007&script=sci_arttext
  5. Aprendizaje basado en problemas en salud pública http://www.slideshare.net/cicad/aprendizaje-basado-en-problemas-red-presentation
  6. Dirección General de docencia en pregrado http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/abp_aprendizaje.pdf
  7. Ejemplos de ABP o de PBL http://www.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendizaje-basado-en-problemasejemplosversin-completa
  8. Maestros Impulsores de la excelencia http://www.slideshare.net/jimmyhenryvergaragallegos/aprendizaje-basado-en-problemas-236521
  9. Ejemplo práctico de ABP http://www.upct.es/seeu/_coie/divulgacion/documentos/Ejemplo_aprendizaje_basado_en_proyectos.pdf
  10. Ejemplos del Instituto Tecnologico de Monterrey http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html
  11. Aplicación de ABP en ciencias de la salud http://revistas.um.es/redu/article/view/92291
  12. Ejemplos de Odontopediatria http://www.uv.mx/cpue/num10/opinion/completos/hernandez_odontologia.html
  13. Ejemplos de Odontología  http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol512008/esq51.htm
  14. Ejemplos  http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/61.pdf
  15. Ejemplo de la Facultad de Odontología  http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=30563&id_seccion=146&id_ejemplar=3132&id_revista=24 
Pasos para diseñar un Modelo de ABP




https://www.youtube.com/watch?v=6InRtEu5BWA
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf



https://www.youtube.com/watch?v=a855tqEnpw4

La Universidad de Antioquia presenta esta tabla para la evaluación del ABP, porque para diseñar un modelo didáctico de ABP se debe diferenciar del aprendizaje tradicional

Monografias.com

Guía para el diseño de un Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas:

 Hacer la actividad en los siguientes pasos

1. Exploración del tema:
  • El tema se presenta en forma des estructurada.
  • Se discute el planteamiento de la situación problemática dentro del grupo
  • Se hace un listado de lo mas significativo.
  • Se reune la información
  • Se identifican los conceptos nuevos
2. Hacer una lista sobre los temas que se saben (Identificar los pre saberes)
  • ¿Qué se sabe del tema para resolver el problema?
  • Identifique las fortalezas y capacidades que tiene cada miembro del equipo.
  • Considere los aportes de todos
3. Desarrollar y escribir el planteamiento del problema en sus propias palabras:
  • El planteamiento del problema surge del análisis de lo que el grupo sabe y necesita para resolver el problema
  • Se debe hacer un planteamiento por escrito
  • Se llega a un acuerdo del grupo
  • Retro alimentación por parte del tutor.
  • Nota: El planteamiento del problema se revisara y editará varias veces a medida que se descubre nueva información, o se descarta información “vieja”.
4. Hacer un listado de las posibles soluciones
  • Hacer una lista de todas las opciones
  • Elija la mejor, o la que es más factible
5. Hacer una lista de acciones que van a ser tomadas con una línea del tiempo
  • ¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema?
  • ¿Cómo ordenamos estas posibilidades?
  • ¿Cómo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?
  • ¿Estamos de acuerdo?
6. Hacer una lista sobre "¿Qué necesitamos saber?"
  • Investigue el conocimiento y los datos que respaldan su solución.
  • Necesitará esta información para llenar los espacios faltantes.
  • Discuta posibles fuentes Expertos, libros, sitios web, etc.
  • Asigne y agende tareas de investigación, especialmente fechas límite
Si su investigación respalda su solución, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no, vaya a (4)

7. Escriba su solución con su documentación que la respalda, y entréguela.
  • Quizás necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compañeros.
  • Debe incluir el planteamiento del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de datos: en breve, el proceso y los resultados.
  • Presentar y defender las conclusiones:
  • Etapas
    • Establecer claramente tanto el problema como su conclusión
    • Resumir el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontró
    • Comparta sus hallazgos con profesores y compañeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. 
8. Revise su desempeño
9. ¡Celebre su trabajo!
http://www.studygs.net/espanol/pbl.htm

Características de una situación Problema:
  • Relevante, lógico, realista
  • Debe presentarse en forma de revelación progresiva
  • Se desarrolla en forma progresiva ( paso a paso)
  • Debe ser claro, definido, delimitado, en contexto
  • Debe contener los conceptos mas significativos del aprendizaje buscado
  • Debe comprometer el interés de los alumnos y motivar para examinar de modo profundo los conceptos y objetivos que se quiere aprender
  • Debe permitir la toma de decisiones 
  • Que permita el debate y la controversia
  • Que genere pensamiento reflexivo
  • Debe permitir consenso
  • Debe generar nuevos conocimientos
  • Que implique la cooperación y aporte de todos los miembros del equipo
  • El problema  debe estar estructurado solo parcialmente ( para permitir la creatividad)

Las preguntas del aprendizaje basado en problemas deben ser
  • Abiertas (que no se limiten a una respuesta concreta)
  • Ligadas a un aprendizaje anterior o previo
  • Que involucren temas de interes
  • Que fomenten el debate
3 Etapas del proceso de Aprendizaje Basado en Problemas:

Incluye 3 fases:
  • Planeación
  • Desarrollo y 
  • Cierre
Y los elementos son tres:
  • Alumno o Educando
  • Docente
  • Situación Problema



http://www.slideshare.net/SamuelCaraballo/aprendizaje-basado-en-la-solucion-de-problemas2




http://www.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendizaje-basado-en-problemas-ejemplos-grupo-one



http://www.slideshare.net/edgardo18/aprendizaje-activo-8331430

Aprendizaje basado en problemas








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sábado, 8 de junio de 2013

Aprendizaje Colaborativo & Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Colaborativo
Concepto:
Es una construcción social del conocimiento, que se fundamenta en el concepto mediante el cual el conocimiento es el resultado de un proceso social en 3 aspectos:  La creación de nuevos saberes es colectiva, la socialización y el desarrollo supone acercarse a conocimientos acumulados, así el aprendizaje se apoya en el esfuerzo conjunto y la interacción con los otros.

 "Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo" (Jonhson, D. y Jonhson, R 1987).

 Sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce  la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo (Jonhson, D. y Jonhson, R 1988)  

 Según Díaz Barriga (2003)   "...El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad...", ello requiere de un trabajo en equipo, organizado y planificado que fomente la cooperación  en aprender a aprender

 Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).
  1. Es un método para grupos pequeños
  2. Se basa en la interacción 
  3. Aporte individual 
  4. Cambia la relación docente educando y la centra en el alumno
  5. Focaliza el desarrollo de habilidades sociales del educando para construir el conocimiento en forma grupal
  6. Busca desarrollar la autonomía y la reflexión
  7. El educando es responsable de su propio aprendizaje y el de los compañeros de grupo
  8. Se espera que el educando logre los objetivos con el grupo y no solo en forma individual
  9. Implica contribución individual de todos y cada uno de los educandos para lograr el producto académico propuesto. (cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003) 
  10. Implica un proceso gradual 
  11. Implica la creación de algo nuevo
  12. Requiere del debate 
  13. Supone la apropiación de ideas nuevas y complejas
  14. Se apoya en el respeto de las habilidades del otro
  15. Hay responsabilidad distribuida de las acciones dentro del grupo 
  16. La autoridad es compartida  
  17. Debe llegar al consenso
  18. Genera una interdependencia positiva  
  19. Se espera que el  educando explore, contraste y evalúe la información disponible en forma crítica
  20. El grupo debe elaborar y construir su propio conocimiento 
  21. El educando dirige su propio proceso de aprendizaje en las áreas de interés identificadas 
  22. Se comparte la autoridad entre el docente y el educando 
  23. El educando es co responsable de su aprendizaje
  24. Se basa en la capacidad de construir consenso con los demás
  25. Requiere de la ayuda entre educandos
  26. El aprendizaje se produce a partir del interjuego dinámico de individuos (Williams & Burden, 1999) 
Trabajo docente en el aprendizaje colaborativo:
  • Diseño cuidadoso de la propuesta académica
  • Define los objetivos
  • Identifica los insumos y materiales de trabajo
  • El docente es guía y facilitador de recursos y herramientas
  • Categoriza el trabajo por áreas 
  • Sirve de mediador cognitivo: y las estrategias pedagógicas son: 
    • Ser propositivo: Proponer preguntas esenciales 
    • Favorecer el acercamiento dentro de los educandos
    • Limitar la repetición de contenidos: procurar la creatividad 
    • Facilitar la construcción del conocimiento 
    • Registrar el trabajo diario
    • Resolver inquietudes puntuales  
    • Aceptar las inquietudes de los educandos sobre los contenidos que quieren y necesitan desarrollar si son pertinentes
    • Abarcar  todas las actividades tanto del grupo  de educandos dentro como fuera de clase.
    • Escuchar las dificultades del desarrollo del trabajo grupal
    • Orientar al grupo para la resolución de las dificultades 

http://escuelainclusiva.wordpress.com/2012/10/11/ventajas-de-las-tic-en-el-aprendizaje-colaborativo/

Principios del Aprendizaje Colaborativo:
Crook (1998)  dice que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como son : 
  • La articulación
  • El conflicto 
  • La  co-construcción.
  1. El principio de la articulación:  Explica como la relación se genera de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.
  2. El principio del conflicto: Ya que a partir de las diferencias entre los educandos se logran los acuerdos y el beneficio se produce en la capacidad de conciliación. Promueve el desarrollo de habilidades sociales de convivencia como la tolerancia, el respeto por el otro y por  la diversidad  de pensamiento, la capacidad de argumentación y el discurso de justificación y negociación.
  3. El principio de co-construcción: Se logra cuando el grupo de educandos logra compartir un objetivo de aprendizaje y canaliza los esfuerzos de desarrollo de las competencias de todos los miembros del grupo Se tiene entonces objetivos cognitivos comunes. Se espera que el resultado sea la construcción conjunta.

Premisas del Aprendizaje colaborativo:
  • Llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo.
  • Voluntad de acción de cada miembro del grupo
  • Es un aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva
  • Todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento
  • Todos contribuyen al aprendizaje de todos.http://www.sociedadytecnologia.org/pages/revision/37159
Aprendizaje Colaborativo: Ventajas
}No limita
}Flexible
}Estimula la interacción
}Facilita la cooperación
}Accede a la información y contenidos
}Enriquece el conocimiento del grupo
}Genera creatividad
}Independencia positiva
}Responsabilidad individual
}Desarrollo de habilidades de trabajo en grupo
}Es un aprendizaje Activo

 Aprendizaje cooperativo

 Ventajas del Aprendizaje Colaborativo:
  1. Propiciar  desde la participación individual la responsabilidad compartida
  2. Estimular habilidades personales
  3. Desarrollo de competencias sociales y humanísticas en formación de valores 
  4. Favorece la auto confianza
  5. Permite crear comunidades académicas de aprendizaje
  6. Favorece la creatividad
  7. Desarrolla confianza dentro de los miembros del grupo donde se apoyan entre si para lograr la meta grupal  
  8. Permite el desarrollo de competencias en investigación 
  9. Implica el desarrollo del pensamiento complejo
  10. Establece normas de comportamiento grupal 
  11. Promueve la construcción de conocimiento porque busca formas de investigar
  12. Sirve para educar en valores en forma semiconsciente como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la autoevaluación individual y de los compañeros (ITESM,2001).
  13. Ayuda al desarrollo de un lenguaje común
  14. Requiere de retro alimentación y esto ayuda a la reflexión y ser autocríticos (Tennison 2001)
  15. Mejora la productividad
  16. Propicia una mayor cercanía y apertura entre los miembros del grupo
  17. Impulsa el desarrollo de habilidades sociales porque reconoce al compañero como par capaz de valorar a los demás  (Tennison,Latt,Dreves)
  18. Genera una  interdependencia positiva: los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona (Johnson,1993) 

  • Promueve la interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse (Johnson,1993)
  • Valora la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo(Johnson,1993)
  • Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar (Johnson,1993)
  • Propicia un ambiente para la comunicación y discusión productiva si se logra una interdependencia óptima entre propósitos, sistemas y equipos disponibles (Hernández Arias,A)
  • Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, según su área de especialización y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra así una visión completa del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos(Hernández Arias,A)
  • Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en función de la división del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentación de la solución, producto u opinión según la situación para la cual trabajan (Hernández Arias,A)
  • Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer el máximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo (Hernández Arias,A)
  • Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos. Esto se debe a que al conocer diferentes temas y adquirir nueva información, se reúnen propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar la información que proviene de una amplia gama de fuentes (Tennison,Latt,Dreves)
  • Obliga a la autoevaluación del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos (Johnson,1993)
  • Promueve el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual es concebido como un proceso activo, producto de la interrelación del aprendiz con el medio que lo rodea (Sánchez,1999)
  • Cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas investigaciones reportaron sólo ventajas socioafectivas como la mejora de las relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integración y cohesió n grupal y del control individual derivadas de la interacción social, recientes estudios encuentran beneficios en el dominio cognitivo. MacConnel(1994) propone
  • El trabajo colaborativo propicia que el estudiante se mantenga activo y atento a lo que se discute o comenta dentro del equipo. (Felder,Brent, 1994) 
  • Los participantes mas avanzados ayudan a explicar y clarificar las actividades y los materiales a los estudiantes menos avanzados que al recibir la explicación encuentran que les faltaba algún punto por considerar y lo agregan a su conocimiento. (Felder,Brent, 1994)
  • Durante el trabajo colaborativo el participante busca entregar lo que le corresponde en tiempo y forma, ya que sabe que el resto del equipo cuenta con su trabajo. (Felder,Brent, 1994)

Proceso del Aprendizaje Colaborativo:

Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas o presaberes, y el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una solución, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo.  http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

El proceso colaborativo

Aprendizaje Colaborativo: Objetivos
}Promover  el trabajo en grupo
}Facilitar el desarrollo de la inteligencia colectiva
}Conocimiento centrado en el alumno
}Permitir la movilización de saberes
}Re significar los saberes
}Plantear retos que motiven nuevos aprendizajes
}Autoevaluación
}Empoderar al alumno
}Generar autoconfianza
}Desarrollar la autonomía
}Ejercitar la capacidad de toma de decisiones 

Aprendizaje Colaborativo: Fundamentación Pedagógica
}Se fundamenta en el constructivismo
◦(El conocimiento es una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente")
}Cambia la responsabilidad del aprendizaje
}El alumno es responsable de su propio  Aprendizaje
}Aprendizaje Mutuo: profesor -aprendiz
}El conocimiento:
◦Es descubierto por el alumno
◦Se transforma  a través de la interacción con el Medio en conceptos con los cuales el alumno se puede relacionar
◦Se reconstruye
◦Se expande a partir de nuevas experiencias


Collaborative and social learning

http://www.sociedadytecnologia.org/file/view/190968/collaborative-and-social-learning

http://education.oracle.com/pls/web_prod-plq-dad/show_desc.redirect?redir_type=34

 Comparación entre Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo

 Monografias.com
http://www.monografias.com/trabajos89/aprendizaje-activo-y-cooperativo-nivel-universitario/aprendizaje-activo-y-cooperativo-nivel-universitario.shtml

Aprendizaje Colaborativo & Cooperativo
Aprendizaje Colaborativo:
Enfoque Socio Cultural
}El alumno desarrolla su estructura de interacción
}El alumno mantiene el control sobre las decisiones que  repercuten en su aprendizaje
}Preparación mas avanzada por parte del estudiante (posgrado)

Aprendizaje Cooperativo:
Enfoque de constructivismo Piaget
}El profesor diseña y mantiene el control de la interacción  y del resultado
}El profesor  reparte tareas entre los miembros del grupo reparte responsabilidades 

 Desventajas del Aprendizaje Cooperativo



Aprendizaje Colaborativo y Virtualidad
El aprendizaje colaborativo virtual es una modalidad de estrategia participativa democrática y de gran alcance.estas son algunas estrategias pedagógicas que favorecen esta modalidad de enseñanza

Aprendizaje colaborativo Virtual: aprendizaje colaborativo virtual como un proceso social de construcción del conocimiento a través del uso de NTIC, en el que estableciendo metas y objetivos comunes se establecen acuerdos diferenciando y valorando los diferentes puntos de vista generando así un nuevo conocimiento,  producto de la interacción entre todos los participantes y no de un solo individuo.
  1. Lluvia de ideas (MindMeister): Herramienta on-line que permite realizar mapas mentales en grupos de trabajo y lluvia de ideas. Cada cambio es notificado al creador del mapa. Tiene el servicio de chat en el momento de la modificación en simultáneo http://www.youtube.com/watch?v=Q4dPzJ_vcHo
  2. Pizarras digitales (Twiddla): Permite escribir, insertar texto, documentos, imágenes, mapas mentales y/o conceptuales sin necesidad de crear cuentas o registrarse. Permite el trabajo colaborativo en simultáneo y sincronizado. Ejemplo:
  1. Blog (Blogia) Conocido como bitácoras. Es un sitio web  que permite recopilar cronológicamente  textos o artículos de uno  o varios autores, similar a un cuaderno diario en el cual se pueden colocar comentarios acerca del artículo. Ejemplos de algunos blog con enfoque educativo:
  1. Wiki: Posibilita la creación colectiva de contenidos mediante el lenguaje de marcas (tags) en internet. Su actualización es rápida por ello el nombre. Ejemplo:
- Edukis
  1. Video Chat: Espacio sincronizado en el que docente puede desarrollar asesorías virtuales o  conferencias de determinados temas. Aquí algunas herramientas gratuitas on-line:
http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docentes/articulos/2010/promoviendo-el-aprendizaje-colaborativo-virtual
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domingo, 26 de mayo de 2013

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Problemas

Se escoge esta estrategia por cuanto es un método didáctico que se fundamenta en el principio de  usar problemas como punto de partida para la adquisición en integración de los nuevos conocimientos. Se aplica desde los años 1960 y empezó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Mc Master.
Concepto de Aprendizaje Basado en Problemas o ABP:
Es una estrategia didáctica que a partir de una situación problemática construida intencionalmente, busca que el educando en un contexto específico y de manera autónoma, guiado por el profesor, encuentre la respuesta y la solución del problema. El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el docente.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”.

Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia


http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf


Requisitos del ABP:
  • Reconocer e identificar la situación problemática
  • Identificar que conoce sobre el problema
  • Buscar la información sobre aquello que desconoce del problema
  • Entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema
  • Relacionar los conceptos para entender la situación problemática

Objetivos del ABP:
Que el educando sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la situación problemática Eso se llama “diagnóstico de necesidades de aprendizaje”.

  • Permite el desarrollo de competencias en diagnóstico 
  • Permite planificar la asignatura
  • Permite la construcción del conocimiento en forma colaborativa por medio del trabajo
  • Facilita y promueve la interdisciplinaridad
  • Permite la integración del conocimiento desde los pre saberes de los educando hasta los nuevos conocimientos adquiridos
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas

 Fundamento del ABP:
Se basa en la teoría constructivista del aprendizaje y además incluye el pensamiento crítico  y los principios básicos que aplica son:
  •  El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente.
  •  El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
  • El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

Características del ABP:

  1.  El aprendizaje está centrado en el alumno ( el educando es el protagonista)
  2.  El aprendizaje se produce en grupos pequeños de educandos
  3.  El docente construye la situación problemática de acuerdo a las necesidades del educando
  4.  Los problemas forman foco de organización y estímulo para el aprendizaje
  5. La situación problemática permite desarrollar habilidades de resolución de problemas
  6.  Favorece el aprendizaje autónomo
  7.  Implica trabajo colaborativo
  8.  El docente es un facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, asesor o mentor.
  9. Permite las alianzas académicas entre docente y educando
  10.  Favorece el trabajo en grupo con roles definidos ( máximo de 5 u 8 alumnos por equipo de trabajo)
  11.  Los educando de cada grupo deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. ( hay plazos y limites definidos en tiempo y espacio)
  12. Simula casos en contextos reales o cercanos a la realidad
  13. La relación docente educando es de tipo horizontal de mutua afectación
  14. Se reconocen los  pre saberes del educando
  15. Promueve el desarrollo del pensamiento holístico porque para resolver los problemas el educando debe integrar conocimientos previos con los nuevos en forma coherente
  16. Se busca ayuda de expertos para la resolución del problema
  17. Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas.
  18. Jerarquiza el conocimiento desde lo básico hasta lo complejo
  19. Identifica las necesidades de aprendizaje en forma particular



Según Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. 


Fases del ABP
Según Morales y Landa (2004) hay 8  fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.





Cambio de roles en el aprendizaje basado en problemas

http://www.youtube.com/watch?v=2fpEUvqenqY

http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/2_1.htm

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abpm.htm

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miércoles, 22 de mayo de 2013

Estrategias Didácticas

Las Estrategias Didácticas, Concepto:
Son aquellas actividades, procedimientos o recursos usados por el docente con intencionalidad pedagógica y  que promueven aprendizajes significativos
.http://uvirtual.javeriana.edu.co/bbcswebdav/pid-96275-dt-content-rid-244177_1/courses/Como_se_ensena_odonologia_en_el_Siglo_XXI/Documentos%20curso/Documentos%20M%C3%B3dulo%204%20Informaci%C3%B3n%20de%20base%20Estrategias%20docentes%20para%20un%20aprendizaje%20significativo/embedded/Estrategias%20docentes.pdf
Proporción información, motivación y orientación para realizar los aprendizajes y permiten diseñar las técnicas de enseñanza y lograr las metas propuestas dentro del plan curricular-
Son el producto de una actividad constructiva y productiva del maestro

Clases de Estrategias Didácticas
  1. Exposición
  2. Clase Magistral
  3. Lectura Dirigida
  4. Discusión de casos
  5. Método de proyectos
  6. Método de casos 
  7. Método de preguntas 
  8. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
  9. Lluvia  de ideas o tormenta de ideas
  10. Rompecabezas
  11. Trabajo en grupo
  12. Búsqueda de información
  13. Trabajo colaborativo
  14. Seminario
  15. Juego de roles
  16. Juego y simulación
  17. Círculos de aprendizajes
  18. Estrategias didácticas con el uso de Tics: 
  • Webquest
  • Miniquest
  • Wiki
  • Blog
  • Caza de tesoros
  • Foro de discusión
  • Aula virtual
  • Chat 







Estrategias Didácticas basadas en Web

Incluyen el uso de recursos tecnológicos y digitales para favorecer el aprendizaje y son una herramienta muy versatil

Componentes de las estrategias didácticas:

  1. Concepto previo del educando
  2. Técnicas y métodos
  3. contenidos
  4. actividades
  5. finalidades
  6. recursos






El aprendizaje se da de diferentes maneras de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo del educando, asi como a su propia condición, sus presaberes, el tipo de desarrollo de la inteligencia y se grafica muy bien en el cono de aprendizaje de Edgar Dale


 






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lunes, 6 de mayo de 2013

Estrategias de Aprendizaje

Concepto de Estrategia de Aprendizaje:


Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje; se consideran una guía de las acciones que se deben seguir, por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. http://mediasuperior.uanl.mx/00/modelo-academico.pdf



Las estrategias dependen de la comunidad académica, del educador, de las fortalezas, del educando, de los recursos disponibles, de las necesidades puntuales y de la sociedad de contexto.



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Modelo Académico


Concepto de Modelo Académico



Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación,operación y evaluación académica del Modelo Educativo. Es una configuración esquemática y una representación simplificada de la realidad (Escudero, 1981).

El Modelo pedagógico debe responder a la pregunta que necesita saber el estudiante tanto en las características generales, respecto a las necesidades específicas y permite identificar perfiles y didácticas especiales para abordar el objeto del conocimiento dice en su escrito la Dra Magda Beltrán Salazar de la Caracterización del rol de los profesores en la Facultad de Odontología de la Universidad de Antioquia

Propósito el Modelo Académico:

• Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la Universidad, principalmente a través de la organización curricular.
• Permite que los actores (personal académico, estudiantes, personal directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participación y compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y
lineamientos generales.
• Sirve de guía para el diseño de nuevos programas educativos así como para la tarea de rediseño de los programas educativos vigentes.




Contenido del Modelo Académico del Modelo Educativo:

 • El diseño de programas educativos, utilizando para su operación el plan semestral (semestral y tetramestral en el caso de posgrado) y las modalidades presencial, semipresencial y a distancia.
• El perfil de ingreso deseable del estudiante en los programas educativos de la Universidad en sus diferentes niveles, para asegurar el éxito de su trayectoria académica en el programa educativo sustentado en el
Modelo.
• El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos, sustentado en competencias generales y específicas.
• Un nuevo esquema de actividad áulica que permitirá el desarrollo de capacidades generales y específicas necesarias para su incorporación al mundo laboral.
• La transformación de las prácticas educativas modificando los roles tradicionales de directivos, profesores y estudiantes.
• La operación flexible de los planes de estudio para permitir que los estudiantes combinen modalidades presenciales y no presenciales
http://mediasuperior.uanl.mx/00/modelo-academico.pdf  EscuderoMuñoz, J.M. (1981).Modelos didácticos. Planificación sistemática y autogestión educativa.
Madrid:Oikos Ta
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